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  在比較正常人和弱智者的學(xué)習(xí)能力的研究中，最一致的發(fā)現(xiàn)是，當(dāng)要求弱智者記住幾秒鐘前提供的一組單詞，聲響或圖片時(shí)，他們做得往往要比正常人差。

  許多權(quán)威人士通過克雷克(Crtrik)等人提出的“處理深度”學(xué)說對(duì)這些記憶問題進(jìn)行了概括。這套理論強(qiáng)調(diào)一個(gè)人為牢記某種信息而對(duì)之進(jìn)行處理的深度，認(rèn)為人是在各種不同的分析水平上對(duì)外來刺激進(jìn)行處理的。分析處于最低水平時(shí)，得到處理的只是事物的感性特征，而在較高分析水平上，得到處理的便是外來刺激的語義特征了。比如說，讓一個(gè)人判斷一個(gè)單詞是否由大寫字母組成，是淺度處理；而讓一個(gè)人判斷該單詞在一個(gè)句子中用得是否恰當(dāng)，則是深度處理。

  研究結(jié)果表明，所要求處理的程度越深，弱智者就越可能出現(xiàn)比正常人嚴(yán)重的記憶問題。換言之，記憶任務(wù)越復(fù)雜，弱智者面臨的困難也就越大。

  造成這種情況的主要原因之一，是弱智者實(shí)施控制的方法不夠發(fā)達(dá)。所謂實(shí)施控制的方法，是指在學(xué)習(xí)中使用和學(xué)會(huì)使用適宜的策略。人們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，弱智者在利用思考和組織之類的有效學(xué)習(xí)策略方面有困難。

  思維策略包括“復(fù)述”。比如，當(dāng)要求人們牢記一組單詞時(shí)，大多數(shù)正常人都會(huì)通過大聲背誦或默念來達(dá)到目的。而多數(shù)弱智兒童則不會(huì)自發(fā)地使用復(fù)述的方法，但在教會(huì)他們?cè)鯓幼鲋螅麄兊挠洃浟?huì)提高一大步。

  “分組”是組織策略的一種，也就是將需要記憶的項(xiàng)目按順序分成幾個(gè)組復(fù)述。例如，在記憶“1、7、8、5、3、4\\\"這六個(gè)數(shù)字時(shí)，把它們分成“178”和“534”兩個(gè)組來復(fù)述就要容易得多。弱智者一般不會(huì)自發(fā)地使用分組記憶的方法，但在這方面進(jìn)行輔導(dǎo)會(huì)有效地提高他們的短期記憶力。

  所以，就算孩子不幸智力低一些，家長也不要放棄，多給孩子訓(xùn)練，盡可能讓他們能夠生活著。

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